尊龙凯时(中国)人生就是搏!

　　尊龙凯时官网ღ◈，AG尊龙凯时注册ღ◈！数位控制ღ◈，尊龙凯时人生就是搏游戏记录是幼儿基于感官体验ღ◈，对外部事物在心理活动中的内部再现ღ◈，是幼儿思维解码和转换的过程ღ◈。幼儿通常会使用线条ღ◈、数字等符号进行记录ღ◈，具有一定的真实性和发展性ღ◈。其中ღ◈，“数符号”是幼儿频繁使用的一种表现符号ღ◈，我们可以通过发现幼儿在游戏记录中“数符号”的运用ღ◈，以敏锐的洞察力和探究力看见儿童的学习与发展ღ◈。

　　儿童的经验是儿童在日常生活和学习过程中ღ◈，与周围环境相互作用而产生和发展的ღ◈。通过观察幼儿的游戏记录ღ◈，我们发现幼儿有一定的已有经验人生就是博ღ◈，他们通过运用“数符号”ღ◈，将自身的生活经验ღ◈、学习经验ღ◈、交往经验融入游戏ღ◈，从而变成幼儿独有的“新经验”ღ◈。

　　其一ღ◈，生活经验ღ◈。幼儿在经常性ღ◈、反复的生活活动中感知并形成了一定的生活经验ღ◈，并将生活经验运用到游戏情境中ღ◈，利用“数符号”来表现时间ღ◈、温度等ღ◈，具有一定的参照作用ღ◈。

　　例如ღ◈，幼儿在游戏记录中画了一个钟ღ◈，短针指着“7”和“8”中间ღ◈，长针指着“10”ღ◈，根据幼儿所画的钟表ღ◈，时间应该为7点50分ღ◈，而幼儿又在钟表旁边写上了8点50分ღ◈。通过一对一倾听ღ◈，发现幼儿在游戏的前一天曾经向老师询问每天几点钟出去玩游戏ღ◈，而老师给予的回应是8点50分出去玩ღ◈。虽然幼儿画的钟表与时间表征不同ღ◈，但我们也看到了幼儿有丰富的生活经验ღ◈，知道每一次出去玩都有固定的时间ღ◈。

　　其二ღ◈，学习经验ღ◈。幼儿在不断经历的游戏中形成了多种“学习经验”ღ◈，这些经验相对是碎片化的人生就是博ღ◈。但是ღ◈，一旦遇到相关的游戏行为ღ◈，这些经验便会自然而然地出现ღ◈，帮助幼儿在现有的游戏活动中ღ◈，更好地体验与操作ღ◈，巩固已有的经验ღ◈。

　　例如ღ◈，户外涂鸦区ღ◈，幼儿在持续的游戏中ღ◈，呈现了多种数量的颜料ღ◈。从一开始的4种颜料ღ◈，后来觉得不好看ღ◈，又增加到7种颜料ღ◈，到最后运用了15种颜料ღ◈。而这15种颜料并不是原有的颜料ღ◈，而是幼儿在游戏的过程中ღ◈，不断探索学习ღ◈，以颜料叠加或将多种颜色倒进洞里而形成的颜色ღ◈。所以幼儿在游戏记录中画了15个圆圈ღ◈，并按照顺序从“1”写到“15”ღ◈。从幼儿持续的记录中ღ◈，我们可以看到ღ◈：幼儿从最初的“原色”发展为“混色”ღ◈，运用的颜料越来越多ღ◈，游戏行为也越来越丰富ღ◈，探索性也逐渐加强ღ◈。

　　其三ღ◈，交往经验ღ◈。幼儿在幼儿园中获得了一定的交往技能ღ◈，建立了良好的同伴关系ღ◈。在游戏中ღ◈，幼儿经常会有固定的玩伴ღ◈，他们会运用“数符号”来代表人物ღ◈，以及人物之间的关系ღ◈，帮助自己更加清晰地表达游戏行为ღ◈。

　　例如ღ◈，在一名幼儿的两次游戏记录中ღ◈，第一次ღ◈，数字“12”代表幼儿自己ღ◈，数字“1”代表洪温馨ღ◈，数字“8”代表淘淘ღ◈，可见幼儿对同伴的熟知ღ◈，以及与同伴交往的频繁ღ◈。第二次网络真钱游戏ღ◈，数字下面有6个点点ღ◈，幼儿的表达是ღ◈，学号是6号的天天小朋友没有来ღ◈，就不能用数字ღ◈，而是用6个点点来表示ღ◈。幼儿不仅知道自己的玩伴是谁ღ◈，还知道玩伴中谁没有来ღ◈，并用了不一样的方式区别表示ღ◈，这足以看出幼儿的交往经验非常丰富ღ◈。

　　教师不仅要观察到“数符号”的基本含义ღ◈，更需要洞察到“数符号”在游戏中更深层次的意义ღ◈，从而看到幼儿直觉思维ღ◈、运算思维ღ◈、推理思维的呈现与发展ღ◈。

　　其一ღ◈，直觉思维ღ◈。幼儿凭借着直觉和感觉对事物进行初步的认知和理解ღ◈，然后再结合经验得出结论ღ◈。当幼儿出现不显眼ღ◈、局部化的“数符号”时ღ◈，我们需要通过一对一倾听获取幼儿内心的想法ღ◈。

　　例如ღ◈，在户外涂鸦中ღ◈，幼儿发现涂鸦板一侧有一块长方形的凸起ღ◈，幼儿将这一块长方形的物品通过游戏记录进行表征ღ◈。他画了一个长方形ღ◈，又在长方形内写上了数字“1.5”ღ◈，同时在涂鸦板的另一侧也画了一个对称的长方形ღ◈，同样写上了数字“1.5”ღ◈。在一对一倾听中ღ◈，幼儿表达了自己是看到了这个长方形ღ◈，感觉有1.5米ღ◈，而另一边的长方形看上去和这个长度是一样的ღ◈，也就是一模一样的两个“1.5”的长方形ღ◈。

　　其二ღ◈，运算思维ღ◈。运算思维主要是指能够运用数字正确地进行运算ღ◈，解决一些实际问题ღ◈，并理解加减运算的意义ღ◈。幼儿会将“数符号”呈现在运算过程中ღ◈，表现了思维的过程性和递进性ღ◈。

　　例如ღ◈，在幼儿的游戏表征中ღ◈，呈现了大量的数字ღ◈，幼儿用了“3+4+1=8”“2+2=4”这样的运算表现形式ღ◈，来呈现他搭建的过程ღ◈。以“数运算”来表达搭建的顺序ღ◈，“3+4+1=8”表示先用了3个ღ◈，又用了4个ღ◈，再用了1个ღ◈，最后加起来一共用了8块圆柱体积木网络真钱游戏人生就是博ღ◈。“2+2=4”表示左边用了2块长方体积木网络真钱游戏ღ◈，右边用了2块长方体积木ღ◈，加起来一共用了4块长方体积木ღ◈。我们知道了幼儿搭建过程中的思维过程ღ◈，同时也看到了幼儿运算能力的发展ღ◈。

　　其三ღ◈，推理思维ღ◈。通过“数符号”的对比呈现ღ◈，结合幼儿的游戏讲述人生就是博ღ◈，我们可以洞察到幼儿思维的活跃性和推理性ღ◈。

　　例如ღ◈，幼儿在游戏中能知道“冷”和“热”ღ◈，并根据自己比较热ღ◈，推算出当天的温度有点儿高ღ◈。幼儿用了一个数字“1”ღ◈，后面加很多“0”的方式ღ◈，来说明“第二天会很热ღ◈，要有1000多摄氏度”ღ◈。由此可见ღ◈，幼儿对“数符号”表达有些混淆ღ◈，时间和温度的表达方式对他们来说有一定的难度ღ◈，但是幼儿已经有了基本意识ღ◈。

　　在游戏的过程中ღ◈，幼儿的创造性思维伴随着游戏而生成ღ◈。我们可以通过幼儿的游戏记录ღ◈，倾听幼儿的游戏故事ღ◈，全面了解幼儿的游戏行为ღ◈。一些“数符号”的表现需要结合情境才能被深入理解ღ◈，因此ღ◈，我们需要解密“数符号”ღ◈，看到游戏的本质ღ◈，看见幼儿更多的创新发展ღ◈。

　　其一ღ◈，表达创新ღ◈。幼儿在游戏记录中多以线条ღ◈、符号呈现ღ◈，有时也会加入一些“特殊符号”来呈现创新性的思维ღ◈。当幼儿从单一的“数符号”转向类比的“数符号”时ღ◈，有时会加上前书写ღ◈，佐以解释ღ◈，将“数字”和“文字”相结合进行表达ღ◈。教师通过深入完整的倾听ღ◈，就能解开“数符号”具体的意义ღ◈。

　　例如ღ◈，幼儿已经有了一定的经验ღ◈，知道温度可以用数字来表示网络真钱游戏ღ◈，通过记录不同的数字ღ◈，可以表现不同的温度ღ◈。幼儿的游戏记录中ღ◈，有两个“数符号”网络真钱游戏人生就是博ღ◈，“35.53”和“5.38”ღ◈，幼儿用两个“数符号”同时表示了当天的温度人生就是博ღ◈。两个“数符号”不同ღ◈，原因是天气一会儿热ღ◈，一会儿冷ღ◈。幼儿创造性地在每一个“数符号”旁边加上了文字说明ღ◈，“35.53”表示高ღ◈，幼儿用了“大”来体现温度很高ღ◈，“5.38”表示低ღ◈，幼儿用了“小”来体现温度很低ღ◈。两者进行了对比ღ◈，更直观地说明了“数字大表示温度高ღ◈，数字小表示温度低”ღ◈。

　　其二ღ◈，设计创新ღ◈。在游戏分享后ღ◈，我们会鼓励幼儿及时进行游戏记录ღ◈，把游戏中问题解决的策略ღ◈、新的想法进行表征ღ◈。这不仅是对前一次游戏的反思总结ღ◈，更是对后一次游戏的思考和创造ღ◈。当“数符号”运用其中时ღ◈，我们能挖掘到幼儿利用“数符号”呈现的规律性ღ◈。

　　例如ღ◈，在一次游戏分享后ღ◈，幼儿希望可以搭建一个有挑战的轨道ღ◈。在游戏记录中ღ◈，幼儿设计了不同的层次ღ◈，以“8—9—8—9”“10—11—10—11”的规律排序ღ◈。从“数符号”中我们可以看到ღ◈，一前一后的两个数字ღ◈，一上一下呈现出了一个坡度ღ◈，小球在滚落时就会滚进坡度ღ◈，如果成功就会顺着坡度往下滚ღ◈，如果失败就会卡在坡度中间ღ◈。同时ღ◈，我们也发现幼儿在顶部和底部分别以“18—16—14—12”“6—4—2”两个递减的模式进行设计ღ◈，不仅缩减了材料的使用ღ◈，同时也增大了从上往下滚落的坡度ღ◈，加大了滚落的速度ღ◈。

　　其三ღ◈，游戏创新ღ◈。幼儿的游戏会根据每一次的经验和问题进行调整ღ◈，在游戏记录中ღ◈，幼儿会运用“数符号”表示游戏的先后ღ◈，有时还会将序数呈现在游戏中ღ◈，表现游戏中的先后顺序ღ◈、材料运用的先后顺序等ღ◈，将幼儿的游戏行为展现得更加过程化ღ◈、具体化ღ◈。

　　例如ღ◈，幼儿在游戏记录中ღ◈，出现了“3个”“5根”“2个”这样的“数符号”人生就是博ღ◈，表示拿取了多少材料ღ◈，每一个幼儿旁边都有一个数字ღ◈，从画面看ღ◈，我们会觉得这几个“数符号”指代了人ღ◈，表示“哪几个人在玩”ღ◈，但是通过一对一倾听人生就是博ღ◈，我们才明白ღ◈，“1ღ◈、2ღ◈、3ღ◈、4”表示的是序数“第1个”“第2个”“第3个”“第4个”网络真钱游戏ღ◈。幼儿记录了他们在游戏中的创新玩法ღ◈。他们在原有的滚球游戏中ღ◈，加入了“竞赛游戏”ღ◈，以“石头剪刀布”的方式决定了谁先玩ღ◈，谁后玩ღ◈。游戏的规则是ღ◈：只要球通过ღ◈，就算赢ღ◈，输的小朋友需要“停赛”3局ღ◈，游戏充满了刺激和挑战ღ◈。

　　每个幼儿都有自己独特的表征方式ღ◈，不同年龄的幼儿有着不同的特点ღ◈。我们需要通过倾听去发现ღ◈、关注幼儿在游戏中频繁使用的符号ღ◈，解析这些符号的含义ღ◈，从符号的变化ღ◈，洞察幼儿能力的阶段性发展ღ◈。